人才培養(yǎng)的“立交橋”從中策職校畢業(yè)，考入浙師大，保研進(jìn)入浙大，這是李劍飛“彎道超車”的故事。除自身的努力拼搏外，他的求學(xué)之路也折射出我省職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，暢通的人才培養(yǎng)體系仿佛一座立交橋，令他感嘆：“讀職業(yè)教育一樣可以大有作為?！痹谡憬?，職業(yè)教育已逐漸成為學(xué)生們的理性選擇。無(wú)論是縱向升學(xué)，還是橫向普職融通，都努力向社會(huì)提交一份滿意的答卷。

　　多年來(lái)，我省通過(guò)實(shí)施面向中職學(xué)生的多元化招生改革，在不斷完善高職單獨(dú)考試制度的基礎(chǔ)上，逐步擴(kuò)大高職院校面向中職畢業(yè)生的自主招生規(guī)模，鼓勵(lì)高職院校以“三位一體”或“單考+校考”等自主招生方式，開(kāi)展考生職業(yè)技能測(cè)試，推行職業(yè)技能知識(shí)面試，引導(dǎo)中職學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。目前，我省共有各類中等職業(yè)學(xué)校317所，在校生66萬(wàn)人，其中中職國(guó)家級(jí)示范校42所、省級(jí)改革發(fā)展示范學(xué)校80所、省等級(jí)中等職業(yè)學(xué)校142所，專業(yè)基本覆蓋現(xiàn)代制造類、服務(wù)類和農(nóng)業(yè)類等所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)，近年來(lái)，就業(yè)率持續(xù)高達(dá)98%，畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度不斷提高，已成為推進(jìn)我省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和“兩個(gè)高水平”建設(shè)的一支重要生力軍。

　　培養(yǎng)優(yōu)秀工程師中職和本科連讀的“3+4”模式，與原先中職加高職“3+2”模式相比，有何升級(jí)?省教育廳職成教處相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，中職與應(yīng)用型本科一體化人才培養(yǎng)試點(diǎn)，不是“中職教育+本科教育”的簡(jiǎn)單“3+4”模式，而是根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過(guò)應(yīng)用型本科院校、中職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)共同參與七年一貫制人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展需要的中職和應(yīng)用型本科高校相銜接的課程體系，共同招生，共同開(kāi)發(fā)課程，共同實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，共同管理與考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育不同層次、不同特色人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)中職教育與本科教育無(wú)縫銜接。

　　這一培養(yǎng)模式匯集、共享高校與中職學(xué)校及行業(yè)企業(yè)等各方優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的課程體系，提供更多的學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主化、個(gè)性化及合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升，真正成為“卓越工程師”?！爸新毰c應(yīng)用型本科一體化人才培養(yǎng)，標(biāo)志著職業(yè)教育人才培養(yǎng)升學(xué)通道進(jìn)一步打通，不僅推進(jìn)職業(yè)教育，而且促進(jìn)應(yīng)用型本科院校發(fā)展，使其更好地為我省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)?！笔〗逃龔d主要負(fù)責(zé)人說(shuō)，職業(yè)教育從中職到高職并延伸到本科教育，深刻地詮釋職業(yè)教育不僅不是“斷頭路”，更是高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路，這也是我省新高考改革的重要舉措之一。

　　據(jù)了解，2023年，全省中職學(xué)生升入高校的比例超過(guò)30%，到2023年，這一比例將達(dá)到50%以上，職教體系構(gòu)建更加完善，職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力和吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)。