元素化合物在高中化學學習中占有重要地位，在高考化學中也占有較大的分數(shù)比重，關(guān)于元素化合物知識的復(fù)習在高三化學復(fù)習過程一直是重點內(nèi)容，但是與元素化合物相關(guān)的知識種類較多，數(shù)量更為龐雜，高三同學對它的學習與復(fù)習都有著較大的難度，那么高三元素化合物如何復(fù)習呢?現(xiàn)在小編給大家介紹一下。

1、學習課標，解讀教材編寫用意。課程標準按性質(zhì)的不同將元素分為金屬和非金屬兩大類，將元素化合物的知識編排為“金屬及其重要化合物”和“非金屬及其重要化合物”兩個內(nèi)容，教材對應(yīng)舊教材中的鹵族、氮族、氧族、碳族、堿金屬等，以及鎂、鐵、銅等元素。教材的編排弱化的“族”的概念，對元素化合物的化學性質(zhì)沒有要求面面俱到，只強調(diào)學習和掌握常見元素及其化合物突出的一些特征反應(yīng)，與課標保持一致。在蘇教版教材中，主要介紹基本的或典型的化學事實，如物質(zhì)的物理性質(zhì)或者化學性質(zhì)、物質(zhì)的用途及物質(zhì)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用、與社會的聯(lián)系，并不追求知識的知識性和連貫性，注重知識的實用性和有效性[2]。

2、利用“建構(gòu)主義”的原理，科學整合復(fù)習教材。單一的命題或者事實按照一定邏輯或者線索組織成塊的知識。與其讓高三同學單一復(fù)習某種元素化合物知識，不如將這一單一知識組織成塊，讓高三同學對元素化合物形成一個完整的認識結(jié)構(gòu)體系。高三對元素化合物的復(fù)習就不能對課本內(nèi)容簡單重復(fù)，而要從更高角度對各章節(jié)考點進行分析、比較、歸納、整理，形成完整清晰的體系。

3、利用線索將元素化合物知識整合成塊。元素化合物知識雖然零散，但它們之間存在一定的聯(lián)系，找出一定方法可以整合。

首先，用分類、價態(tài)思想組織元素網(wǎng)絡(luò)圖，同一元素在單質(zhì)及化合物中有化合價高低順序，金屬元素按照金屬—氧化物—堿—鹽，非金屬按照氫化物—單質(zhì)—氧化物—酸—鹽。如此，將硫元素轉(zhuǎn)化線理清，碳和氮元素的復(fù)習套用該轉(zhuǎn)化模式將水到渠成。又如二氧化碳作為酸性氧化物的性質(zhì)理清后，二氧化硫與其有很大的相似，在此基礎(chǔ)上通過化合價的分析，抓住共性和特性，高三同學的邏輯思維方面是可以互相聯(lián)系的。

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其次，元素化合物的性質(zhì)由結(jié)構(gòu)決定，性質(zhì)又決定其存在、制法、用途及保存方法。金屬鈉原子最外層一個電子易失去，體現(xiàn)強還原性，自然界以化合態(tài)形式存在，保存時不能接觸水、空氣，因此放于煤油中，同時可以說明金屬鈉與烷烴中的碳氫鍵不反應(yīng)。

4、科學指導(dǎo)，督促高三同學自主學習。衡量教學效果的強弱，是看高三同學收獲了多少，掌握了多少。因此，在了解高三同學的基礎(chǔ)上必須及時跟進落實到位，以完成教與學整個過程。

5、合理規(guī)劃時間，督促高三同學自主梳理。在高二的暑假，采取學案引導(dǎo)方式，分發(fā)學案，讓高三同學在假期有一定的自主學習時間。發(fā)揮高三同學的主觀學習能動性，并按小周期時間督促高三同學梳理章節(jié)內(nèi)容。根據(jù)個人掌握特點，將元素化合物的知識作橫向或者縱向比較，并歸納元素化合物知識的共性和特性，或者整理思維導(dǎo)圖，幫助記憶，并總結(jié)，將其內(nèi)化，建立扎實元素知識體系，為二輪復(fù)習打下扎實的基礎(chǔ)。

6、抓典型，強化訓練。復(fù)習備考過程中，精選例題，強化基礎(chǔ)知識及知識規(guī)律應(yīng)用。選擇的題目盡量有梯度，能覆蓋較廣的知識面，針對該階段及上階段復(fù)習內(nèi)容。再者題目應(yīng)有發(fā)散性，可以讓高三同學練習其他模塊知識。

7、定期檢測高三同學掌握情況。在復(fù)習該塊知識，采取不同檢測的方法，促進高三同學掌握，如課前方程式檢測或者五題選擇題檢測?？梢圆扇≈芫毜男问剑瑢⒏呷瑢W遺忘的知識點滾動出現(xiàn)，做到每周一小練，每月一大考，扎實高三同學元素化合物知識。