對大學(xué)而言，本科教育具有基礎(chǔ)地位和獨特性，在大學(xué)的職能中，科研、社會服務(wù)等職能科研院所也可以具備，唯有本科教育這項職能任何社會機構(gòu)都無法取代。但是，近幾年，本科教育這個大學(xué)之“本”在許多高校迷失了，特別是在一些研究型大學(xué)迷失得更厲害。大家對建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科已經(jīng)達成共識，在建設(shè)“雙一流”進程中，需要大家一致行動，來塑造一流本科教育。

“一流大學(xué)應(yīng)有一流本科教育”“本科教學(xué)是大學(xué)的根本、是建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的迫切需要”“本科教學(xué)是一流大學(xué)的靈魂”“重視本科教學(xué)是一流大學(xué)成熟的標(biāo)志”——在5月5日—7日召開的“一流大學(xué)本科教學(xué)高峰論壇”上，許多與會者這樣說。

論壇由廈門大學(xué)和中國高等教育學(xué)會聯(lián)合主辦、廈門大學(xué)高等教育質(zhì)量建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心承辦，來自全國80所“985工程”“211工程”等高校的校長和主管教學(xué)的副校長，以及教務(wù)教學(xué)部門的負(fù)責(zé)人、專家學(xué)者共270多人與會。他們聚焦“一流本科教學(xué)的改革與創(chuàng)新”主題，就一流本科教育教學(xué)的探索和遇到的問題進行交流。

一流本科被視為一流大學(xué)的主要特征

培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，我國新修訂的《高等教育法》規(guī)定，高校以人才培養(yǎng)為中心，開展科學(xué)研究、社會服務(wù)等。教育部副部長林蕙青說，人才培養(yǎng)水平?jīng)Q定了大學(xué)水平。

國際高等教育界對于“本科乃大學(xué)之本”的認(rèn)識是比較一致的，許多世界一流大學(xué)把本科教育當(dāng)作學(xué)校的本質(zhì)要求、主要特征和堅定目標(biāo)。在世紀(jì)之交，美國提出重建以學(xué)生為中心的研究型大學(xué)的本科教育，并制定10多項改革建議。斯坦福大學(xué)2020年發(fā)布本科教育研究報告，啟動新一輪本科教育改革。哈佛大學(xué)近年來也以課程為核心改進本科教育，通過網(wǎng)絡(luò)開放課程，促進優(yōu)質(zhì)課程資源共享。國外名校將本科教育作為學(xué)校發(fā)展的第一要務(wù)，進行始終不懈的追求，這種做法有值得借鑒之處。

世界著名高校都在關(guān)注本科教學(xué)質(zhì)量問題，廈門大學(xué)校長朱崇實說，一流本科教育既要扎根市場、扎根社會，又要高于市場、高于社會，進而引領(lǐng)社會。

一流本科教育當(dāng)然以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心。教師是本科教育的第一資源，對于支持優(yōu)秀教師投入主要精力為本科生上課，教育部已經(jīng)倡導(dǎo)了15年，所謂上課，不僅僅是開講座，而是完整地講授基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。名師的第一身份是教師，上好課應(yīng)該是其第一責(zé)任。然而，現(xiàn)實并不樂觀，一些著名高校在招生廣告中列有不少名教授，但許多本科生在校四年卻沒見過這些教授。只重視研究生教育而忽視本科生教育的情況需要改變。

中央巡視組對一些著名高校的巡視反饋意見說，部分高校有重科研、輕教學(xué)現(xiàn)象，如學(xué)校黨委常委會很少研究教育教學(xué)工作，一些教師不熱愛教學(xué)，教學(xué)水平對于學(xué)校貢獻的權(quán)重偏低等。

中國高教學(xué)會會長瞿振元認(rèn)為，對其他高校來說，高層次大學(xué)本科教學(xué)具有領(lǐng)頭作用，這些大學(xué)應(yīng)該重視本科教學(xué)、研究本科教育，從而引領(lǐng)所有高校共同提高教育質(zhì)量。重視本科教育質(zhì)量應(yīng)該成為大學(xué)的共同價值追求和自覺行動。

什么是中國特色世界水平的一流本科

參加論壇的眾多校長一致認(rèn)為，中國特色世界水平的一流本科教育應(yīng)該堅持立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、家國情懷、創(chuàng)新意識和實踐能力。

一流本科教育，注重培養(yǎng)跨學(xué)科、跨界人才。中國政法大學(xué)校長黃進強調(diào)，牢固樹立“以本科生為本”的理念十分重要，所有工作都要以本科生教學(xué)為中心。為培養(yǎng)跨學(xué)科人才，學(xué)校專門設(shè)置跨學(xué)科教研室，由教務(wù)處直接指導(dǎo)，不屬于任何學(xué)院，開設(shè)跨學(xué)科實驗班。

“一個大學(xué)好不好，一個重要指標(biāo)是看它的本科好不好”，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）校長王焰新說。他認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)本科生跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)、思維能力和素養(yǎng)，跨學(xué)科既包括自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)各自學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的交叉，也包括三類學(xué)科之間的交叉，物理化學(xué)、生物化學(xué)、環(huán)境法學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境社會學(xué)等，都是跨學(xué)科所產(chǎn)生的新學(xué)科?？鐚W(xué)科以“問題”為導(dǎo)向進行知識整合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。

據(jù)統(tǒng)計，20世紀(jì)獲得諾貝爾自然科學(xué)獎的466位科學(xué)家中，41.63%具有學(xué)科交叉背景，特別是最后25年，交叉學(xué)科背景獲獎?wù)哒极@獎總?cè)藬?shù)的49.07%。這說明跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是一流人才素質(zhì)的核心要素、顯著特征。跨界培養(yǎng)學(xué)生顯得十分重要，這包括跨專業(yè)、學(xué)科、院系、學(xué)校、國度及文化的培養(yǎng)。