成都石室錦城外國語學校，原為成都16中 (解放前為“私立濟川中學”)，成立于1934年。1952年收歸國有，現(xiàn)為成都石室教育集團的領(lǐng)辦學校(石室中學錦城校區(qū))。

成都石室錦城外國語學校師資力量

學校占地面積19510平方米?，F(xiàn)有35個教學班，共有在校學生1600人左右。擁有一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍：其中省特級教師、市學科帶頭人、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀青年教師、高級教師45人，中級教師59人，已畢業(yè)或正在攻讀研究生學歷(力)的教師25人，師資學歷達標100%。

成都石室錦城外國語學?？蒲薪ㄔO(shè)

近年來，學校的教改科研已取得累累碩果：30多名教師在全國、省、市級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一、二等獎，100多名教師220多篇科研論文、實驗報告在國家、省、市級刊物、雜志上發(fā)表或在專業(yè)學術(shù)會上交流發(fā)言，榮獲50多個一等獎。

學校是國家、省、市重點科研課題研究單位，已有多個科研成果：省級科研課題《初中語文讀寫訓練》獲全國語文教改一等獎，四川省中語會省級一等獎;《網(wǎng)絡資源的開發(fā)管理》獲成都市政府首屆科研成果三等獎。“十五“規(guī)劃國家級課題《適應素質(zhì)教育的學校德育工作》和成都市“十五”規(guī)劃課題《走讀式外國語學校課堂教學策略的研究》都已結(jié)題，中國教育學會“十一五“重點課題《成都市錦城外國語學校精神文化建設(shè)的實踐研究》。學校榮獲四川省“課題實驗先進單位”稱號。同時，學校課題《實施素質(zhì)教育，搞好課堂教學，提高教學效益》還下設(shè)27個小課題供全校教師選擇實施研究。學校已形成人人有課題，科科有主攻，期期有交流，年年出成果的教改科研局面。

成都石室錦城外國語學校辦學理念

作為成都市唯一的一所公立外國語學校，我們的教育教學方向和思路是：特色立校，民主治校，規(guī)范理校，和諧興校，科研強校。學校以“成功教育”為本，立足于讓每一個學生在道德、人格上都能健康發(fā)展，讓每一個學生在學業(yè)上都能取得成就，讓每一個學生都能成為對社會有用的人才。這里沒有差生，只有暫時還沒有進步或進步還小的學生;這里沒有失敗，只有暫時還沒有成功或只成功了一點的學生。這里是成功者的沃土，這里是上進者的樂園。

成都石室錦城外國語學校辦學歷史

1968年曾代表成都市進京參加當年全國教育“群英會”。1979年成為成都市首批13所市級重點中學。2002年5月，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心“外國語實驗學校”正式在學校掛牌。2003年6月，學校又掛牌成為成都市唯一一所公辦走讀式外國語學校。2009年6月，學校正式與成都石室中學教育集團合并，更名為“成都石室錦城外國語學校”。

article估計中考過后的同學們對選擇學校是有些迷茫的，以下是邦博爾九三招生網(wǎng)老師為同學們整理成都石室錦城外國語學校招生簡章，希望能幫助到同學們，根據(jù)自己的情況來選定學校。

成都石室錦城外國語學校簡介

成都石室錦城外國語學校，原為成都16中 (解放前為“私立濟川中學”)，成立于1934年。1952年收歸國有，現(xiàn)為成都石室教育集團的領(lǐng)辦學校(石室中學錦城校區(qū))。

學校占地面積19510平方米?，F(xiàn)有35個教學班，共有在校學生1600人左右。擁有一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍：其中省特級教師、市學科帶頭人、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀青年教師、高級教師45人，中級教師59人，已畢業(yè)或正在攻讀研究生學歷(力)的教師25人，師資學歷達標100%。

近年來，學校的教改科研已取得累累碩果：30多名教師在全國、省、市級優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一、二等獎，100多名教師220多篇科研論文、實驗報告在國家、省、市級刊物、雜志上發(fā)表或在專業(yè)學術(shù)會上交流發(fā)言，榮獲50多個一等獎。

學校是國家、省、市重點科研課題研究單位，已有多個科研成果：省級科研課題《初中語文讀寫訓練》獲全國語文教改一等獎，四川省中語會省級一等獎;《網(wǎng)絡資源的開發(fā)管理》獲成都市政府首屆科研成果三等獎。“十五“規(guī)劃國家級課題《適應素質(zhì)教育的學校德育工作》和成都市“十五”規(guī)劃課題《走讀式外國語學校課堂教學策略的研究》都已結(jié)題，中國教育學會“十一五“重點課題《成都市錦城外國語學校精神文化建設(shè)的實踐研究》。學校榮獲四川省“課題實驗先進單位”稱號。同時，學校課題《實施素質(zhì)教育，搞好課堂教學，提高教學效益》還下設(shè)27個小課題供全校教師選擇實施研究。學校已形成人人有課題，科科有主攻，期期有交流，年年出成果的教改科研局面。