一、教師評價標準的制定

1．教師評價標準的范疇

斯克里溫：科學內(nèi)容、教學能力、學生評價、倫理道德、個人對學校和社區(qū)的服務。

美國：反思經(jīng)驗與教訓、成為學習共同體成員

英國：專業(yè)發(fā)展

澳大利亞：專業(yè)發(fā)展與職責

中國：德、能、勤、績、效

2．教師評價標準的層次

教師評價標準

教學評價標準

課堂教學技能評價標準

3．教師評價標準的指標體系

比如：課堂教學技能評價（一級指標）

講解技能（二級指標）——緊扣教學目標、注意新舊知識的聯(lián)系、突出重點難點和疑點（三級指標）

提問技巧（二級指標）——

4．幼師學校教師評價標準的類型

絕對評價標準即外顯評價標準、結(jié)果評價標準、定量評價標準。如出勤率、課時數(shù)、班級數(shù)、學生數(shù)、學生成績、發(fā)表論文。

相對評價標準即內(nèi)隱評價標準、素質(zhì)評價標準、互比評價標準、定性評價標準。如敬業(yè)精神、工作認真、關心集體、助人為樂等。

策略一：把相對評價標準轉(zhuǎn)化為具有行為特征的評價標準。比如關心和支持教研組工作：按時參加活動……

策略二：把相對評價標準轉(zhuǎn)換為描述性的評價標準。比如：掌握學科內(nèi)容——精通教學內(nèi)容，能廣征博引。

策略三：把相對評價標準轉(zhuǎn)換為可以量化的評價標準。比如：教師學歷達標、教師專業(yè)發(fā)展。

策略四：降低相對評價標準的比例或權(quán)重。

策略五：針對相對評價標準，采用算術(shù)平均法、加權(quán)平均法、配對比較法、強制分布法等。

二、獎懲性教師評價制定

1．概念界定：以加強教師績效管理為目的，依據(jù)教師評價結(jié)果。

2．末尾淘汰制：又稱“末位淘汰制”。源于美國通用電氣公司?；陧f爾奇的“強制淘汰曲線理論”、“老虎理論”。

積極意義：公平競爭、激勵員工

推廣階段：在企業(yè)、在機關、在學校。

討論題之一：請你談談“末尾淘汰制”。

學校與企業(yè)不是同類組織。

出現(xiàn)末尾怎么來消化？

末尾教師的出現(xiàn)可能會出現(xiàn)不公平。

淘汰不僅是下崗，更多的是培訓重新上崗，或轉(zhuǎn)崗、換崗。

在中小學采用末尾淘汰制有利有弊。

末尾淘汰制缺乏應有的法律依據(jù)，容易產(chǎn)生糾紛。

缺乏合理流動的分流機制。

可能導致教師對學生的遷就，取悅學生，不敢批評學生。

新教師是弱勢群體，不利于他們的成長。

可以采用“標準化”淘汰制。

3．績效考評法

基本定義：運用定量和定性的方法，對教師的工作結(jié)果加以考評。

相對評價標準的考核：

算術(shù)平均法。

加權(quán)平均法。校長占50%，自我評價占20%，同事評價占20%，學生評價占10%。

配對比較法。

強制分布法。

三、發(fā)展性評價制度

1．概念界定：以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的，在與獎懲脫鉤的前提下，實現(xiàn)全體教師的發(fā)展。

2．課堂聽課評價法

隨堂聽課：案例討論。

支持觀點：唯有事先不打招呼的推門聽課，才能了解課堂教學的真實狀況，否則難免出現(xiàn)“作秀”或“表演”的可能。

如果使推門聽課成為制度和文化。

反對觀點：缺乏民主，違背相互尊重。

評價結(jié)果肯定是片面的、主觀的。

隨堂聽課看態(tài)度，常規(guī)聽課看水平。

常規(guī)聽課：

預備會議：了解教學進度、教學目標、授課計劃、聽課方式……

課堂聽課：提前進入課堂，了解教室的布置；坐在教室的后面或角落，減少干擾；全程記錄。

課后評課：應該盡快地進行課后評課；核查教學目標是否實現(xiàn)；評價對象自我評價。允許提出不同意見。

3．目標合同評價法

教師自我評價，起草目標合同；

教師與學校領導共同商定目標合同。

范圍：學歷提高；專業(yè)進修；撰寫論文；提高成績等。

評價目標的合同：一年一個樣，三年大變樣。

四、解析教師評價的結(jié)果

1．學校內(nèi)部的因素（不可控制）

學校環(huán)境

工作負擔過重；校風不正；前途渺茫；班級規(guī)模過大……

四種校長管理模式：

放任式管理：不關心質(zhì)量，不關心教師；

酒吧式管理：不關心質(zhì)量，只關心教師；

任務式管理：關心質(zhì)量，不關心教師；

兼顧式管理：關心質(zhì)量，有關心教師；

2．幼師學校外部的因素（不可控制）

師資培養(yǎng)滯后；

生育低峰波動：生源減少；崗位競爭；合并學校；關閉學校……

3．幼師學校教師個人的因素（可控制）

缺乏職業(yè)道德；

缺乏工作動機。