打造一種適于生長(zhǎng)的生活模式

　　育人為本，德育為先。以往中職教育的德育，存在著單純依靠課堂灌輸、熱衷應(yīng)景式活動(dòng)等“碎片化”現(xiàn)象。不要指望“一本德育教材、一門德育課+一通說教”就萬事大吉了，更不要期待“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”趕時(shí)髦、應(yīng)景式的德育活動(dòng)，會(huì)把德育的內(nèi)涵滲透到學(xué)生的頭腦中、血液里。

　　現(xiàn)代中職教育的德育，應(yīng)當(dāng)追求潤(rùn)物細(xì)無聲、不留一點(diǎn)教育痕跡的境界。這就需要摒棄隨心所欲“原始粗放”的德育，而要研究德育規(guī)律和德育對(duì)象做專家式的德育。理想的德育模式應(yīng)該是為學(xué)生打造一種適于成長(zhǎng)的生活模式，這樣才能真正觸及教育對(duì)象的靈魂，收到理想的德育效果。

　　加大實(shí)訓(xùn)課比例突出技能培養(yǎng)

　　中職教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在于動(dòng)手能力強(qiáng)，事實(shí)亦證明中職畢業(yè)生在企業(yè)一線生產(chǎn)崗位的勝任度和穩(wěn)定性都很高，是企業(yè)一線技術(shù)工人的中堅(jiān)力量。在未來職業(yè)教育的整個(gè)體系中，處于基礎(chǔ)地位的中職教育，必須保持這一優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，而不是去與“高、本、碩”學(xué)生進(jìn)行理論水平的比拼。

　　從另一個(gè)角度看，以往中職教育依然存在著理論課過多、許多知識(shí)偏難且不實(shí)用的弊端。中職教育完全可以在理論知識(shí)“夠用”的前提下，**壓縮理論課程，將騰出的課時(shí)加到實(shí)訓(xùn)中去。建議借鑒德國(guó)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，加大實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例。筆者認(rèn)為，中職教育1∶2的理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)比例，切合實(shí)際又切實(shí)可行。

　　打破學(xué)科界限實(shí)施模塊化教學(xué)

　　必須突破傳統(tǒng)教育體制的桎梏和束縛，打破學(xué)科設(shè)置的固有模式，取消統(tǒng)編教材的限制(目前的教材往往是高學(xué)歷等級(jí)的縮編版)，創(chuàng)出一條具有中國(guó)特色的中職教育教學(xué)模式。

　　建議大幅度精簡(jiǎn)和壓縮理論課，可以考慮“3門理論課+1門實(shí)訓(xùn)課”的突破性設(shè)置，即文化基礎(chǔ)課(包括德育、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等相關(guān)內(nèi)容)、專業(yè)基礎(chǔ)課、專門的工藝課和專業(yè)實(shí)訓(xùn)課。為了適應(yīng)新的教學(xué)模式，還應(yīng)該引入模塊式教學(xué)，把教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計(jì)成各種模塊，鼓勵(lì)教師多搜集與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)內(nèi)容開展教學(xué)，跟上時(shí)代的迅猛發(fā)展，為學(xué)生提供前沿的實(shí)用技術(shù)。

　　營(yíng)造企業(yè)生產(chǎn)情境培養(yǎng)“準(zhǔn)員工”

　　客觀地說，如今的中高職學(xué)生，大多不如20世紀(jì)七八十年代的技校生培養(yǎng)質(zhì)量高，除了缺失工匠精神、不善主動(dòng)學(xué)習(xí)外，就是未能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效“咀嚼”“消化”“吸收”而形成能力，這里缺少的是一個(gè)綜合能力的整合過程。為此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能是“空對(duì)空”的模擬練習(xí)，一定要用來自企業(yè)實(shí)際的加工件，進(jìn)行“真刀真槍”的真課題訓(xùn)練。

　　此外，還要注重隱形、默會(huì)知識(shí)技能的形成，以使學(xué)生在已有知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，經(jīng)過練習(xí)形成對(duì)某種知識(shí)技能的感悟。要知道，技能獲得的方式是通過活動(dòng)或動(dòng)作**得的，如果忽視技能與知識(shí)的聯(lián)系，未能提示技能尤其是智慧技能與知識(shí)理論的本質(zhì)聯(lián)系，在技能訓(xùn)練方法上，就可能導(dǎo)致機(jī)械模仿和重復(fù)練習(xí)。