進(jìn)入二十一世紀(jì)后，國(guó)民教育體系實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。盡管教育水平的整體提高，彰顯了我國(guó)對(duì)教育的重視。但由于區(qū)域發(fā)展各不相同，所以教育資源仍未實(shí)現(xiàn)均衡分配。在此背景下，職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生，旨在向文化課成績(jī)稍弱的學(xué)子，傳授一門傍身之技。于是，一些初三學(xué)子就會(huì)面臨初中分流。隨著時(shí)間推移，初中分流理念已得到一定普及。尚未實(shí)際接觸該理念之前，很多考生都會(huì)咨詢初中分流有什么政策。值得一提的是，初中分流并不是教育部門推出的一項(xiàng)教育性措施。而說(shuō)起初中分流概念時(shí)，不得不提的便是職業(yè)教育。換句話說(shuō)，被初中分流的學(xué)子，都會(huì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。因此，想要了解初中分流有什么政策的小伙伴，可以了解初中分流原因，以及如何選擇職業(yè)教育學(xué)校。那么，想要報(bào)考中職院校的小伙伴，可以在下文找尋答案。

　　初中分流原因

　　1、很多初中生在學(xué)校里因“傳統(tǒng)式教育”的結(jié)果成績(jī)變差，從而得不到老師的重視，忽略了學(xué)生成績(jī)以外的細(xì)節(jié)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)與打壓，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，情緒低落。

　　2、在初中的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程受“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理，學(xué)?？偸且?ldquo;升學(xué)率”為指標(biāo)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生被動(dòng)性的接受分流。

　　3、初中生學(xué)習(xí)課程時(shí)純粹以文化課為主，為了“中考”課程缺乏與社會(huì)實(shí)際操作知識(shí)，與社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生脫節(jié)，因此造成初中生升學(xué)率低，落得畢業(yè)后一無(wú)所長(zhǎng)的尷尬境地。

　　針對(duì)以上三個(gè)原因，最終的結(jié)果就是讓初中生輟學(xué)或者被動(dòng)性接受以“學(xué)生自愿，家長(zhǎng)同意”為原則的分流，進(jìn)入老師推薦的相關(guān)職業(yè)學(xué)校。但相信大家都不愿意被分流進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，希望能夠進(jìn)入普通高中學(xué)習(xí)，更希望以后能夠?qū)W到一門專業(yè)技術(shù)拿到高學(xué)歷文憑，到社會(huì)企業(yè)上班，對(duì)于大家的展望，國(guó)家也制訂了針對(duì)初中分流的政策。

　　國(guó)家為了促進(jìn)社會(huì)企業(yè)的發(fā)展，為企業(yè)輸送高技術(shù)應(yīng)用型人才，針對(duì)初中生被分流的情況，也設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)校，讓學(xué)生可以學(xué)到一門實(shí)用型技能的同時(shí)獲得國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷文憑，那就是“五年一貫制大專”的新型教育模式。

　　通過(guò)以上了解可知，與初中分流對(duì)應(yīng)的便是職業(yè)教育，其中報(bào)考五年一貫制大專，能滿足廣大考生既學(xué)技能，又有學(xué)歷的夢(mèng)想。想了解更多招考情況，請(qǐng)咨詢趙老師