如何提高親子互動有效性
發(fā)布時間：2025-02-15 閱讀：
摘要：如何提高親子互動有效性?與幼兒園相比,親子園活動,即早教活動的大特性是教育對象包括孩子和家長,并且家長是和孩子停止互動的活動主體。成都幼師學(xué)校表示，作為一名親子園教員,我發(fā)現(xiàn),
如何提高親子互動有效性?與幼兒園相比,親子園活動,即早教活動的大特性是教育對象包括孩子和家長,并且家長是和孩子停止互動的活動主體。成都幼師學(xué)校表示，作為一名親子園教員,我發(fā)現(xiàn),來參與早教活動的家長大多有親子互動的認(rèn)識,但普遍缺乏互動技巧,也無明白目的。親子活動初期,家長常常說完“你在玩什么”、“你趕快玩呀”、“你玩得不對”、“看我是怎樣玩的”這幾句話,就不曉得再和孩子說什么了。為此,我們在親子園教育活動的展開過程中,梳理了2歲孩子的月齡特性,總結(jié)出指導(dǎo)親子互動的有益辦法,經(jīng)過多種方式進(jìn)步親子互動的有效性。
一、創(chuàng)設(shè)互動環(huán)節(jié),激起家長的互動興味
1.我們在親子活動的固定流程中,每次都布置15分鐘的自選游戲活動,孩子能夠依據(jù)愛好自主選擇玩具資料。每次自選環(huán)節(jié),孩子大約能玩2~3種游戲資料,教員的請求是:每次只選一個玩具耐煩地玩一會兒,玩好后再換其他玩具。自選游戲中,家長有自主發(fā)起親子互動的時機(jī),而且能夠針對詳細(xì)的游戲,在互動中做出指導(dǎo),孩子的游戲興味、開展收獲也會相應(yīng)增加。
如,豆豆在玩“穿項(xiàng)鏈”游戲,媽媽坐在豆豆身后。豆豆低頭、一言不發(fā)地快速將“項(xiàng)鏈”穿好一遍,然后全部放回筐子里,接著就想把資料送回玩具柜。教員讓豆豆等一等,問媽媽:“你能夠問豆豆喜歡哪顆珠子,看看豆豆拿得對不對!讓豆豆穿一串你喜歡的項(xiàng)鏈送給你吧!”媽媽立刻明白了,說:“黃色的方方的珠子。”豆豆拿出正確的珠子穿好后,媽媽又說:“紅色的愛心珠子。”……當(dāng)豆豆將“項(xiàng)鏈”穿好后,媽媽帶上“項(xiàng)鏈”,讓豆豆領(lǐng)著給其他寶寶看一看。
2.在每個親子游戲中,我們也會設(shè)置親子互動的環(huán)節(jié),如家長和孩子面對面念兒歌、做動作,家長陪孩子玩膝上童謠、集體舞、體育游戲等。教員則經(jīng)過游戲玩法磨合家長的互動認(rèn)識和技巧。教員努力在游戲的外部設(shè)計上給予家長和孩子充沛的互動時機(jī)和時間。
如,“小老鼠的游戲”中,除固定流程外,還有隨樂手指游戲“小老鼠上燈臺”(家長用手指表示“小老鼠”,在孩子身上做出手指游戲),制造“毛線老鼠”(家長引導(dǎo)孩子用即時貼“老鼠”粘毛線),“踩尾巴”(家長拖動“小老鼠”,孩子看準(zhǔn)“尾巴”抬腳踩一踩)等親子互動游戲環(huán)節(jié)。
二、提高家長的參與度,引導(dǎo)家長主動互動
1.引導(dǎo)家長理解孩子的游戲意圖,發(fā)現(xiàn)適宜的互動時機(jī)。
觀察是一種學(xué)習(xí)方法,是知覺的一種特殊形式,它是從一定的目的和任務(wù)出發(fā),有目的、有計劃地感知某種對象的過程。我們引導(dǎo)家長有目的地觀察教師示范,傾聽教師介紹游戲的價值,在觀察中逐漸發(fā)現(xiàn)、明確游戲?qū)τ趮胗變喊l(fā)展的促進(jìn)意義。家長有了自己的認(rèn)識后,才能知道自己要做什么、怎么做,才能實(shí)現(xiàn)有意義的親子互動。
如在“奶粉勺舀球”活動中,舀的動作是典型的手腕動作。教師請家長觀看這個動作后,積極思考,發(fā)現(xiàn)和用湯勺舀海洋球的相似點(diǎn),都是練習(xí)手腕轉(zhuǎn)動。在教師的動作和語言提示下,家長發(fā)現(xiàn)活動中互動的時機(jī),用語言提醒孩子:“勺子蓋住小球,小手一轉(zhuǎn),小球進(jìn)來了,舀進(jìn)另一只小碗里。”也有家長幫助孩子將碗傾斜,讓孩子更容易舀到彈珠;或者鼓勵孩子舀完所有小球后,換只手再舀。
2.引導(dǎo)家長觀察孩子的游戲反應(yīng),探索創(chuàng)造性的互動方法。
每個親子活動都有不同的重難點(diǎn),其難易程度直接影響家長和孩子的互動興趣和效果。比如,過于簡單、缺少挑戰(zhàn)的游戲,孩子無興趣,親子互動容易流于形式;過于困難的游戲,孩子缺少成功的體驗(yàn),容易放棄。所以,家長要觀察孩子在活動中的反應(yīng),了解孩子的需要,孩子坐著不動、不想玩或者求助都可能是遇到困難的信號。此時,家長可以向教師求教,或模仿教師的語言、動作、行為和孩子互動,幫助孩子解決問題。
對孩子已熟悉的游戲,教師可以鼓勵家長大膽嘗試,探索創(chuàng)造性的互動方法。
如,在“紗巾游戲”中,教師采取不示范,讓家長試一試自己創(chuàng)編“紗巾藏在哪里”的方法。有的家長想出藏在手心、懷里,有的想出藏在腋下、褲管、襪子、腿下等不同位置。這些位置是否合適?孩子能否找到?家長逐一嘗試后,根據(jù)孩子的反應(yīng)自己做出結(jié)論。后,教師適時總結(jié):根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),在孩子的視線范圍內(nèi)、觸手可及的地方合適,這樣孩子才有尋找、反復(fù)游戲的興趣,和家長的互動才積極。
3.引導(dǎo)家長挖掘游戲玩法,創(chuàng)造互動機(jī)會。
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