護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的生命質(zhì)量存在哪些問(wèn)題

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    護(hù)理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的整體素質(zhì)水平預(yù)示著我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展前景。她們的人文素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)和良好的生命狀態(tài)，是高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的有力保障。目前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置比較系統(tǒng)規(guī)范，并逐步體現(xiàn)出現(xiàn)代文明對(duì)病人的人文關(guān)懷。但學(xué)校和社會(huì)對(duì)未來(lái)護(hù)士群體的生命狀態(tài)沒(méi)有給予足夠的重視，苗春霞博士的研究顯示，當(dāng)前大學(xué)生生命質(zhì)量的評(píng)測(cè)結(jié)果較差。大學(xué)生若持續(xù)目前的狀態(tài)發(fā)展自己的生命，會(huì)造成大學(xué)生生命能量資源的極大浪費(fèi)，于己、于國(guó)、于民都不利。換個(gè)角度，目前大學(xué)生生命質(zhì)量有很大的提升空間，應(yīng)努力幫助她們樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，珍惜生命，熱愛(ài)生活，提升生命質(zhì)量，進(jìn)而提高她們未來(lái)的工作熱情和服務(wù)水平，使全社會(huì)享受到更好的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

    生命質(zhì)量（qualityoflife，QOL）的概念最早是在1960年Holmes提出的。1993年在日內(nèi)瓦召開(kāi)的世界衛(wèi)生組織生命質(zhì)量研討會(huì)上提出的概念：生命質(zhì)量是不同的文化和價(jià)值體系中的個(gè)體對(duì)他們的生活目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)，以及所關(guān)心事物有關(guān)的生活狀態(tài)的體驗(yàn)。大學(xué)階段是青年人走向社會(huì)前的助跑階段，該階段蓄積的力量和奠定的基礎(chǔ)將成為其生命爆發(fā)的能力基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，對(duì)以后的生命質(zhì)量和生命潛力的發(fā)揮有極大的影響。綜合余翠軍、苗春霞對(duì)大學(xué)生生命質(zhì)量的研究，結(jié)合德州學(xué)院部分護(hù)生進(jìn)行調(diào)查、訪談所得結(jié)論，其生命質(zhì)量存在以下表現(xiàn)：

    許多護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)價(jià)值觀等傾向于個(gè)人利益的追求，缺乏對(duì)社會(huì)的關(guān)注；其主要表現(xiàn)特點(diǎn)是：一切以自己為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，凡事靠自己，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，人際溝通能力差，人際關(guān)系僵化。這些護(hù)生對(duì)自身期望值較高，在調(diào)查中表現(xiàn)為對(duì)自己在校表現(xiàn)的滿(mǎn)意程度有限。

    目前學(xué)校多已配備心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人員，為大學(xué)生的心理健康教育提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生主動(dòng)尋求幫助的為數(shù)甚少，應(yīng)更多的開(kāi)展心理健康教育宣傳、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理衛(wèi)生講座，建立關(guān)注心理健康、學(xué)生樂(lè)意接受的QQ、微信、飛信平臺(tái)等，一是讓有心理問(wèn)題的學(xué)生在群體中得到幫助，二是讓全體學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理問(wèn)題同軀體疾病一樣，是人群中常見(jiàn)的問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)的方法可以得到有效糾正。還可以建立心理關(guān)愛(ài)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，即在班級(jí)、宿舍設(shè)立心理健康聯(lián)絡(luò)員，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中遇到變故的學(xué)生，通過(guò)同學(xué)的鼓勵(lì)和支持幫其度過(guò)心理危機(jī)；并及時(shí)向院系專(zhuān)職人員上報(bào)，爭(zhēng)取獲得班級(jí)、院系、學(xué)校三級(jí)機(jī)構(gòu)力量的幫助，從宏觀和微觀層面上重視和關(guān)愛(ài)大學(xué)生的心理健康。必要時(shí)，與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的互動(dòng)機(jī)制，形成班級(jí)、院系、學(xué)校、家長(zhǎng)四方合力。

    學(xué)校要堅(jiān)持以生為本的原則，針對(duì)護(hù)生這一特殊群體，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展生命和健康教育，培養(yǎng)未來(lái)的護(hù)士熱愛(ài)生活、珍惜生命，在學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中，克服各種困難，追求更高的人生價(jià)值，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的護(hù)理人才。

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    隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對(duì)健康的要求也不斷提高。護(hù)理在醫(yī)療工作中地位逐漸得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。護(hù)生作為職業(yè)護(hù)士的后備軍，這一特定類(lèi)型的社會(huì)群體，其健康狀況直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類(lèi)的進(jìn)步和社會(huì)的完善過(guò)程。對(duì)護(hù)生進(jìn)行生命教育是一個(gè)造福國(guó)家、造福社會(huì)、造福家庭的偉大工程，它具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和理論意義，值得我們?nèi)ニ伎?，去認(rèn)真研究。

    護(hù)生對(duì)自己的人生缺乏深刻的思考，多數(shù)沒(méi)有明確的人生規(guī)劃，更缺乏具體的執(zhí)行方案，也缺少實(shí)際行動(dòng)，從較少鍛煉身體可見(jiàn)一斑。其特點(diǎn)是好逸惡勞，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)抑或懶于鍛煉，不懂得利用閑暇；時(shí)間利用不合理，未建立健康良好的行為生活方式。有的學(xué)生缺乏家庭及社會(huì)責(zé)任感，貪圖個(gè)人享受，不知感恩回報(bào)。有的學(xué)生對(duì)未來(lái)感到渺茫，缺乏人生奮斗目標(biāo)?；谏鲜鰡?wèn)題，說(shuō)明大學(xué)生未能為其生命潛力的發(fā)揮奠定足夠的基礎(chǔ)，對(duì)未來(lái)生命能量的釋放未做好足夠的準(zhǔn)備，而社會(huì)現(xiàn)實(shí)是他們必須要面對(duì)的挑戰(zhàn)。