報(bào)讀一所院校，首先需要了解院校的教學(xué)情況，其次了解院校的招生情況，不要等院校招生滿額了才找院校。以下是攀枝花華森汽車職業(yè)學(xué)校招生情況，但由于攀枝花華森汽車職業(yè)學(xué)校2025年招生簡章暫未公布，同學(xué)們可以參考攀枝花華森汽車職業(yè)學(xué)校2025年招生簡章。

攀枝花華森汽車職業(yè)學(xué)校招生專業(yè)：汽車運(yùn)用與維修、汽車美容與裝潢

攀枝花華森汽車職業(yè)學(xué)校招生代碼：53025

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的最佳途經(jīng)，但合作的形式則多種多樣。我國早期職業(yè)教育的一條基本經(jīng)驗(yàn)，就是“校企一體”的辦學(xué)模式。

職業(yè)教育要有明確的辦學(xué)定位，就是要培養(yǎng)熟練的技術(shù)人才，形成從初級到高級的培養(yǎng)體系。要重視實(shí)踐動手能力，工學(xué)交體的培養(yǎng)模式，而這一切的實(shí)現(xiàn)，均依賴于“校企一體”的辦學(xué)模式。

“校企一體”并非是學(xué)校和企業(yè)一般的合作關(guān)系，而是共存于一個(gè)組織體系，具有共同的利益和共同的管理體制。生產(chǎn)和教育共為一體，是一個(gè)組織的兩種功能。在某種意義上講是“一元”而非“雙元”。比起德國的雙元制，具有更為深刻的校企共同體意義。

華森職業(yè)學(xué)校，是先有華森糖業(yè)公司，后有華森職業(yè)學(xué)校。學(xué)校是因公司的技術(shù)人才轉(zhuǎn)形當(dāng)實(shí)訓(xùn)教師而興起，為公司和社會培養(yǎng)人才，企校共融。相互發(fā)展，實(shí)行公司“監(jiān)督”，既管學(xué)校，又管工廠。公司的技術(shù)人才既是教師，又是技術(shù)能手;學(xué)校的學(xué)生既是學(xué)生，又是工人。在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)理論，又參加生產(chǎn)實(shí)踐，并承擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)。這就是華森職校具有實(shí)質(zhì)意義的“校企一體“的辦學(xué)

在華森職業(yè)學(xué)校，學(xué)生實(shí)行“半工半讀”，一半時(shí)間在教室上課，一半時(shí)間進(jìn)廠實(shí)訓(xùn)，學(xué)校既培養(yǎng)人才，又生產(chǎn)產(chǎn)品。從華森學(xué)校成立以來，學(xué)校桌椅、紅糖產(chǎn)品、部分設(shè)備設(shè)施制作、安裝、維修均是由學(xué)生參以其中，這樣學(xué)生既能理論與實(shí)踐相結(jié)合，又能提前學(xué)習(xí)到一些高技術(shù)技能的實(shí)際操作。為將來進(jìn)入工作崗位能盡快地在工作中得到用人單位的認(rèn)可。為學(xué)生的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技能技術(shù)保證。

由此可見，華森職業(yè)學(xué)校不是一般的“校企合作”而是“校企一體”;并非“雙元制”而是“一元制”。

如何做到“企校一體、一元辦學(xué)”，是現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、保持職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。沒有一流職業(yè)技術(shù)，就沒有一流產(chǎn)品;反過來，沒有讓學(xué)生體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐的環(huán)境，沒有適合一流常規(guī)教學(xué)，紙上談兵，學(xué)校規(guī)模再大，設(shè)備再好，不與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，也難以大面積、成批量培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的一流職業(yè)技術(shù)人才。

當(dāng)前，很多職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、實(shí)訓(xùn)條件、理論教學(xué)和系統(tǒng)化培養(yǎng)得到了強(qiáng)化，但非常遺憾，由于多方面的原因，很多學(xué)校不是“一體化”辦學(xué)。學(xué)校和企業(yè)成為缺乏共同利益的不同主體，學(xué)校獨(dú)立于企業(yè)之外，沒并行成體系。這樣的教學(xué)，很難培養(yǎng)出高技術(shù)人才。

華森職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持有企業(yè)、有產(chǎn)品，并以之作為職業(yè)教育基本辦學(xué)特色和實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的基本條件。從成立至今，始終堅(jiān)持“企校一體”的辦學(xué)摸式。企就是校、校就是企，企校不分家。公司從企業(yè)抽調(diào)了部分高級技術(shù)人才作為學(xué)校的實(shí)訓(xùn)骨干教師，充分保證學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐崗位上學(xué)到最實(shí)用的專業(yè)技能技術(shù)。這樣的企業(yè)辦學(xué)，這樣的師資，這樣的教學(xué)模式，對培養(yǎng)高質(zhì)量的職業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)造了有利的條件。

職業(yè)學(xué)校的生產(chǎn)與教育應(yīng)是統(tǒng)一的，要做到“既是學(xué)校，又是工廠;是學(xué)生，又是工人;既是學(xué)習(xí)，又是實(shí)訓(xùn);既出產(chǎn)品，又出人才”。作為培養(yǎng)技能型人才的華森職業(yè)學(xué)校，它不是一個(gè)單純的“教學(xué)單位”，而是“校企一體”、教育與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)搖藍(lán)，是有企業(yè)、有產(chǎn)品的職業(yè)學(xué)校。正是這種培養(yǎng)體制和模式，使華森職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)質(zhì)量方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。

大國工匠和領(lǐng)軍人才，一定是在企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐中鍛造出來的。真正衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅在于技能競賽的成績和獎牌，同時(shí)也應(yīng)看其在企業(yè)一線的實(shí)際能力和水平。從這個(gè)意義上講，校企一體的體制，對于人才培養(yǎng)十分重要?，F(xiàn)在很多學(xué)校致力于與企業(yè)實(shí)現(xiàn)多方面的“共同”，其最根本的就是共育人才，在這方面，“校企一體”無疑是最好的體制。否則，無論怎樣“共同”，都很難真正行進(jìn)在同一軌道上。